一、從觀察學生在校日常生活言行以及和家長討論學生在家表現和任課教師等回應學生上課情 形可以知道學生價值觀改變。
二、學生行為已改善:原本會行為脫序或是欺負同學的情況次數已減少。
三、教師能成長增能:多數教師的教學活動多元且豐富,並且能兼顧認知、情意態度等不同層 面去調整學生學習內容。
四、家長之認同度高:學校大多引進志工或是家長到班上協助晨光時間的社團教學活動,以及 生命教育的課程,因為家長的協助參與度高所以在品德教育的推展工作中扮演起重要的協 助者角色。
五、校園氛圍更祥和:下課時間是學生自由活動的時間,機會教育或融入式教學互動情境最自 然,藉此觀察學生行為表現,也是實施品德教育的良好時機。例如利用每周一星讓學生沉 浸在音樂的陶冶氛圍中,在現有教學時間被壓縮的情況下,是學校使用的方式之一。
六、班級經營受肯定:教師對於學生能主動認輔,協助情障學生得到最好的安置
七、學校成果能分享:學校負責推動品德教育的相關人員,包括校長、主任、組長、教師、職 員、工友等,皆有正確之認知與心態,在全體教職員工以身作則的影響之下,發揮身教潛 移默化的功能,以營造學校本位的校園品德文化。
二、學生行為已改善:原本會行為脫序或是欺負同學的情況次數已減少。
三、教師能成長增能:多數教師的教學活動多元且豐富,並且能兼顧認知、情意態度等不同層 面去調整學生學習內容。
四、家長之認同度高:學校大多引進志工或是家長到班上協助晨光時間的社團教學活動,以及 生命教育的課程,因為家長的協助參與度高所以在品德教育的推展工作中扮演起重要的協 助者角色。
五、校園氛圍更祥和:下課時間是學生自由活動的時間,機會教育或融入式教學互動情境最自 然,藉此觀察學生行為表現,也是實施品德教育的良好時機。例如利用每周一星讓學生沉 浸在音樂的陶冶氛圍中,在現有教學時間被壓縮的情況下,是學校使用的方式之一。
六、班級經營受肯定:教師對於學生能主動認輔,協助情障學生得到最好的安置
七、學校成果能分享:學校負責推動品德教育的相關人員,包括校長、主任、組長、教師、職 員、工友等,皆有正確之認知與心態,在全體教職員工以身作則的影響之下,發揮身教潛 移默化的功能,以營造學校本位的校園品德文化。
引進志工或是家長到班上協助晨光時間的社團教學活動 |