◎發展學校品德教育心得及體悟
Eisenberg在其發展論中指出,多數學前及小學低年級學生,會在喜歡對方並認為會獲得回報的情形下而協助他人,是屬於「自私與自我中心導向」;在學前孩子及多數小學生階段,會向他人表示關心但仍缺乏真正的瞭解,是屬於「粗淺的他人需要導向」;部分小學學生及國中學生,基於所做的事可受到肯定而表現出利社會行為,是屬於「尋求認同導向」;少數小學及多數國中學生,能夠出於真正的同理心,感同深受地協助他人,是屬於「同理心導向」;可以瞭解道德發展階段性的重要性,個人成長的一生,會從以自我為中心的道德思考及判斷,漸次到考量他人的想法及團體的規範,最後臻於將其轉化為一種內化的價值。推動班級經營的成效與策略。
兒童的身心發展有其階段性與不同的特質,故教學方法應有不同。在學校我們鼓勵低年級老師可採用說故事、繪本教學或是遊戲等方法,藉由故事情境及活潑有趣的遊戲,引領孩子進入品德教育的天地中;中年級則採用典範學習、案例討論、讀書會等方式,逐漸引導孩子說出自己的想法,讓師生共同討論訂定班規,逐步轉化成具體可落實的規範;高年級除以中年級的方法為基礎並加以深化外,並採用討論價值澄清教學,透過問題的探討,引導孩子作更高層次思考,教師並利用相關課程帶領學生進行社區服務,以強化其同理心,在大坑國小我們使品德教育避免教條式或灌輸的方式去形塑孩子的行為,改採活動式體驗式課程建構孩子的認知,在浸潤式的氛圍中讓孩子成為民主社會具有法治素養的良好公民。
兒童的身心發展有其階段性與不同的特質,故教學方法應有不同。在學校我們鼓勵低年級老師可採用說故事、繪本教學或是遊戲等方法,藉由故事情境及活潑有趣的遊戲,引領孩子進入品德教育的天地中;中年級則採用典範學習、案例討論、讀書會等方式,逐漸引導孩子說出自己的想法,讓師生共同討論訂定班規,逐步轉化成具體可落實的規範;高年級除以中年級的方法為基礎並加以深化外,並採用討論價值澄清教學,透過問題的探討,引導孩子作更高層次思考,教師並利用相關課程帶領學生進行社區服務,以強化其同理心,在大坑國小我們使品德教育避免教條式或灌輸的方式去形塑孩子的行為,改採活動式體驗式課程建構孩子的認知,在浸潤式的氛圍中讓孩子成為民主社會具有法治素養的良好公民。
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學生受到不同原生家庭、不同文化背景、不同成長環境、不同認知理解能力等條件交錯影響之下塑造出的個別差異的學生,如果只是接受同樣一套的獎懲制度、節日活動等教學方式,恐怕無法深入學生品德教育真正的核心問題。因此在實施教學活動之前,我們必須深入瞭解學生的差異性,在既有的教學場域中營造出包容及尊重的氣氛,並且考慮顧及差異性,讓品德教育能真正深化學生的內心,並以培養學生批判、反思及行動的能力為主要目的。所以在顧及教學時間有限的不利條件下讓品德教育以融入式教學,老師可以利用彈性課程、綜合領域等時間或利用導師時間或相關課程,進行融入式教學,或配合學校活動規畫,以避免排擠其他的教學活動,減輕老師課程進度跟不上的壓力,而更願意配合落實實施。
由於學校是屬於小型學校因此與家庭社區的聯繫較為緊密,因此引進家長資源能多多參與班級和學校的活動,由於家長參與度高所以能關心孩子在校生活表現,並與教師保持良好互動,因此在學校各項活動的支持性與認同就很高。
由於學校是屬於小型學校因此與家庭社區的聯繫較為緊密,因此引進家長資源能多多參與班級和學校的活動,由於家長參與度高所以能關心孩子在校生活表現,並與教師保持良好互動,因此在學校各項活動的支持性與認同就很高。